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解读《课标》，分析教材。各成员按备课组提前的分工安排从四个方面体现“三线” 原则(即：知识线、学法线、能力线)，以“问题树”的形式展开说明：①“教材分析”(在理解《课标》的基础上，从教材地位、特点等方面分析);②“知识体系分析”(旨在准确制定教学目标);③“本课时教法设计”(根据教材特点，学生实际以及相关教学理论，说出本课时使用的教学方法【包括用在什么地方，达到什么目标】);④“导学案的设计、编写”(常规分六部分，重点说明学生学习过程：即①情境导入②探究新知③阅读思考④新知应用⑤自我总结⑥自我检测)。
教师在编制导学案时，必须把握好对教材的“翻译”，把教材严谨的、逻辑性极强的、抽象的知识，翻译成能读懂、易接受的、通俗的、具体的知识，帮助学生确定适当台的学习目标，并给出达到目标的最佳途径。好老师要能够深入浅出，设计导学案要做到知识问题化，问题层次化，层次梯次化，梯次渐进化。
2、你认为“学法指导”在导学案中的重要作用是什么？你是如何对学生进行学法指导的？有什么值得推广的方法？
答(1)学法指导是培养学生学习的核心因素，学习方法的指导是学生知识体系中的重要组成部分，也是能力结构的重要组成部分。导学案中的学法指导主要包括知识识记和技能训练的方法指导。问题的处理策略知道。导学案中的学法指导可以帮助学生有效预习;帮助他们整合课外资源搜集有效信息;帮助他们制定学习计划，进行小组合作，问题展示，问题质疑;帮助学生用好纠错本，用好双色笔;有助于学生整理学习笔记，进行自我反思和进行研究性学习等。通过学法指导逐步培养学生自主合作探究的学习能力。使学生的主体意识，能动性和创造性不断得到发展。
(2)充分结合学习目标举出一定的学习题例，通过题例使学生循序渐进。掌握学习方法，以及学习过程中注意的问题。
3、如何在“导学案”使用和体现“导学展示九环节”？
(一)明确目标，明确流程，整体感知内容。
师生共同明确教学目标。教师在课前准备阶段，事先把新的学习内容，按照其在单元或整册书的地位、作用，根据学生的认知起点，制定相应的科学的学习的目标，明确目标展示于“导学案”上。上课伊始，教师指导学生参照“导学案”，明确学习目标，使学生心中有数，带着明确的目的有任务地参与课堂学习。黑板上写出流程。
(二)自主预学
自学一般要在课前或课上进行，学生依照“导学案”，在老师的指导下进行自主学习，完成“导学案”上的自主学习问题，同时生成整理新问题。自学中，学生能解决的问题自己解决，自己能归纳的规律自己归纳，解决不了的问题可以在合作小组内讨论寻求解决。鼓励学生通过圈点标记深入钻研，找出规律性的东西，教师指导自学，同时根据掌握的自学情况进行二次备课。
自学环节设计的目的有三个：一是通过自主学习解决自己完全能解决的问题，培养自主学习习惯、能力;二是为课堂上的展示做充分准备;三是为教师下一步的引导点拨提供起点。
(三)合作探究
学生依照导学案或教师的提示进行探究性学习。
这一环节是针对前面环节解决不了的内容而设置的，合作探究的问题要有一定的探究性、思想性，需要集体的智慧才能完成。合作探究的方法是教师根据学生对教学内容教学目标的完成情况来提出问题或者根据学生的发现情况提出问题，然后学生独立思考、合作小组讨论，在班内交流。教师适时点拨讲解，帮助学生建构完整的知识能力体系。这个环节是灵活机动的，应根据教学内容的深浅、学生学习能力的高低来取舍。
(四)挑战展示
学生根据自主学习情况在教师的组织下展示交流自主学习成果。一般问题的展示交流有两个层次，组内展示和组间展示。知识性、基础性的问题可以在组内展示、互相评价，稍难的问题在小组内展示后整理出小组的意见在班内展示交流。自主学习任务展示的时机要跟教学的流程相和-谐，要恰如其分的贴着教学目标的落实来展示，不能为展示交流而展示交流，为活动而活动。教师在学生展示交流的同时，可以根据学生展示的情况确定“讲”与“不讲”的黄金分割点，以便及时进行点拨启发、设问置疑。学生自己能学会的，学生之间互相帮助能学会的，都不需要讲。所谓的“讲”，实际上就是一种有效点拨，择机指导。
“挑战展示”这一教学环节理想的教学状态应该是将“学路”和“教路”有机地融合在一体。“教”是贴着学情而进行的有效的点拨，“学”是在教师有效指导下的智慧成长。
(五)拓展提升 达标提升
学生依照“导学案”的设计，进行达标检测或拓展提升，以达到巩固、总结、检测所学内容的目的。
达标检测题目的设置要求有层次有梯度，能体现知识能力重点，以供不同层次的